欢迎来到OAJRC平台!

期刊目次

加入编委

期刊订阅

添加您的邮件地址以接收即将发行期刊数据:

Open Access Article

Journal of Research in Primary and Secondary Education. 2022; 1: (1) ; 17-20 ; DOI: 10.12208/j.jrpe.20220005.

A study on the difference in the use of metacognitive strategies between high-level and intermediate-level students in high school English writing based on thinking aloud
基于有声思维的高中英语写作高水平者与中间水平者元认知策略使用差异研究

作者: 周倩*,

西华师范大学 四川南充

*通讯作者: 周倩,单位:西华师范大学 四川南充;

发布时间: 2022-04-07 总浏览量: 113

摘要

元认知即是认知的认知,是对认知的自我管理。元认知策略是指计划,管理,监控,评估认知行为的认知活动,这些活动的操作对象是指的其他认知活动而不是具体的认知问题。元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控和评估学习的策略。写作是独特的认知活动过程,在此过程中,元认知策略起着极其重要的作用。但是在实际的高中英语写作中,学生的写作水平参差不齐,不少写作水平较低的学生很少甚至不会运用元认知策略,造成写作水平低下。因此本文通过有声思维的研究方法,探究高中英语写作高水平者和中间水平者在写作中元认知策略的使用以及差异情况。

关键词: 有声思维;元认知策略;英语写作

Abstract

Metacognition is the cognition of cognition and the self-management of cognition. Metacognitive strategies are cognitive activities that plan, manage, monitor, and evaluate cognitive behaviors that operate on other cognitive activities rather than specific cognitive problems. Metacognitive strategies generally refer to the strategies learners use to plan, manage, monitor and evaluate learning. Writing is a unique cognitive activity process, in which metacognitive strategies play an extremely important role. However, in the actual high school English writing, students' writing level is uneven, and many students with low writing level rarely or even don't use metacognitive strategies, resulting in low writing level. Therefore, this paper uses the research method of thinking aloud to explore the use and differences of metacognitive strategies in writing between high-level and intermediate-level high school English writers.

Key words: thinking aloud; metacognitive strategies; English writing

参考文献 References

[1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2003(2).

[2] 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社. 

[3] Conti, J. 2001. Responding to problems in written English  using  a  student  self-monitoring technique [J]. ELT Journal, 44(4): 86-93. 

[4] Wenden, A. 1991. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. New York: Prentice Hall.

[5] Nguyen, H. T. 2016. Peer feedback practice in EFL tertiary writing classes [J]. English Language Teaching, 9(6): 76-91.

[6] 董晓宇、战菊. 2019. 英语写作教学中学生的元认知特征研究——知识、体验与策略[J]. 中国外语,(1):62-70. 

[7] 文秋芳.英语学习策略理论研究[M]. 陕西:陕西师范大学出版社,2004.

[8] 路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学,2006(9):25-27.

[9] 李琳,罗金才.英语专业基础阶段学生写作中元认知策略使用调查研究[J].东南大学学报,2010(1):205-208.

[10] O’Malley J. M. & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. 上海外语教育出版社, 2001.

[11] 郑敏. 对语言学习策略分类框架的质疑—兼评元认知策略的地位[J]. 外语与外语教学,2000(12):33-35.

[12] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996(1):74,218-219.

[13] 郭纯洁.  有声思维法[M].  外语教学与研究出版社, 2007. 

[14] Conti, J. 2001. Responding to problems in written English  using  a  student  self-monitoring technique [J]. ELT Journal, 44(4): 86-93. 

[15] Nguyen, H. T. 2016. Peer feedback practice in EFL tertiary writing classes [J]. English Language Teaching, 9(6): 76-91. 

[16] Panahandeh, E. & Asl, S. E. 2014. The effect of  planning  and  monitoring  as  meta-cognitive strategies on Iranian EFL learners' argumentative writing accuracy [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98: 1409-1416. 

[17] Phakiti, A. 2003. A closer look at the relationship of cognitive and metacognitive strategies use to EFL reading achievement test performance [J]. Language Testing, 20(1): 26-56. 

[18] 刘慧君.  2004.  元认知策略与英语阅读的关系[J]. 外语与外语教学,(12):24-26. 

[19] 秦利民、 Lawrence Jun Zhang. 2017. 多媒体环境下英语写作者元认知策略量表的研制与开发[J]. 外语电化教学,(3):28-36. 

[20] 秦晓晴. 2003. 外语教学研究中的定量数据分析[M]. 武汉:华中科技大学出版社.

[21] 孙明、李涛. 2010. 以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略[J]. 中小学外语教学(中学篇),(8):18-24. 

[22] 杨善江. 2007. 元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J]. 中小学外语教学(中学篇),(5):9-13. 

[23] 张殿玉. 2005. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,(1):52-58.

[24] 张萱. 2005. 基础阶段英语专业学生元认知策略调查[J].  解放军外国语学院学报,(3):59-62. 

[25] Carrell,  P.L.  Metacognition  and EFL /ESL  Reading.  In H artman,  H.  J.(ed.). M etacognition  in Learning  and  Instruction:  Theory,  Research  and  Practice.  Dorderchi:  Kluwer  Academic Publishers, 2001: 76-86. 

[26] 邓巧玲.  中国非英语专业大学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性研究[J].  外语教学, 2015, 9(36).  

[27] 杜鹃. 元认知策略与提升外刊阅读能力相关性分析[J]. 外语与外语教学, 2016.

[28] 宫学军.  学生语言学习策略的量化研究与分析.  外语与外语教学, 2008, (6). 

[29] 孔文,  李清华.  英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究.  现代外语(季刊), 2012, 31(2). 

[30] 刘莺. 大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J]. 外语与外语教学, 2009, (10).

[31] 刘龙霞. 英语专业高低水平者元认知写作策略的使用对比研究[D]. 云南师范大学, 2016. 

[32] 王幼琨. 阅读能力、阅读元认知策略与自我效能感的相关性研究[J]. 教育评论, 2015(3). 

[33] 瞿莉莉. 基于有声思维法的 EFL 阅读策略与元认知意识研究[J]. 外语界, 2014(4): 34-35. 

[34] 赵国霞, 桑紫林. 听力高水平者与低水平者策略使用差异研究[J]. 外语教学理论与实践, 2016(1). 

[35] 赵护林. TEM8 汉英与英汉翻译过程对比研究—一项基于有声思维法的实证研究[D].  重庆大学, 2011. 

[36] 邹娟娟. 非英语专业学生元认知听力策略调查研究[J]. 外语与外语教学, 2016(10): 25-26.

引用本文

周倩, 基于有声思维的高中英语写作高水平者与中间水平者元认知策略使用差异研究[J]. 中小学教育研究, 2022; 1: (1) : 17-20.